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初中英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題分析及教學(xué)對(duì)策探究

——以深圳市龍崗區(qū)2022年初三英語(yǔ)調(diào)研試題為例

王娜娜 李 蕓

摘要：書(shū)面表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。本文以2022年上半年深圳市龍崗區(qū)九年級(jí)英語(yǔ)調(diào)研考試書(shū)面表達(dá)試題為例，從語(yǔ)篇、內(nèi)容、思維、語(yǔ)言四個(gè)維度進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作中存在著審題不清晰、語(yǔ)篇意識(shí)薄弱、思維品質(zhì)缺乏、語(yǔ)言知識(shí)不夠扎實(shí)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因有：教師設(shè)置的寫(xiě)作任務(wù)缺乏真實(shí)情境、讀寫(xiě)教學(xué)忽視語(yǔ)篇知識(shí)、寫(xiě)作內(nèi)容缺少思維訓(xùn)練、寫(xiě)作評(píng)價(jià)形式不夠全面等。本文從創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作情境、注重語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)、利用可視化工具以及多樣性評(píng)價(jià)等方面探究對(duì)策，以期提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力；書(shū)面表達(dá)；問(wèn)題分析；對(duì)策

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出“語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”（教育部，2022：4）。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作為語(yǔ)言表達(dá)性技能，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要途徑。當(dāng)下中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題設(shè)計(jì)更加側(cè)重考查真實(shí)情境下學(xué)生表現(xiàn)出的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。2021年深圳中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)話題是科技類(lèi)的新聞報(bào)道，2022年中考書(shū)面表達(dá)是解說(shuō)自己和同學(xué)們?nèi)ズ＿呁娴腣log，可以看出中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題體裁多樣，話題新穎，注重考查學(xué)生的謀篇布局、信息組織、語(yǔ)言表達(dá)能力。然而在實(shí)際測(cè)評(píng)中，學(xué)生在書(shū)面表達(dá)題中的整體表現(xiàn)依然有很大的提升空間。本文以深圳市龍崗區(qū)2022年上半年初三英語(yǔ)調(diào)研考試試題為例，分析學(xué)生在書(shū)面表達(dá)答卷中存在的問(wèn)題、原因以及教學(xué)對(duì)策。

二、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題及答題問(wèn)題分析

（一）書(shū)面表達(dá)命題分析

龍崗區(qū)2022年上半年初三英語(yǔ)調(diào)研考試試題（筆試）寫(xiě)作任務(wù)是“你們班級(jí)召開(kāi)了一次主題班會(huì)，就學(xué)生如何加強(qiáng)時(shí)間管理，確保充足睡眠開(kāi)展討論。請(qǐng)你將小組討論的建議分享給全班同學(xué)?！保ㄒ?jiàn)表2.1.1）。

首先，該試題的寫(xiě)作主題是“人與自我”，任務(wù)是圍繞“時(shí)間管理，確保充足睡眠”，設(shè)計(jì)了真實(shí)的寫(xiě)作情境，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生都有話可寫(xiě)，體現(xiàn)了寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)性、生活性和可寫(xiě)性；其次，該試題的寫(xiě)作體裁是應(yīng)用文，代表小組分享一篇建議稿，體現(xiàn)了寫(xiě)作的交際性。整體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。

（二）書(shū)面表達(dá)卷面問(wèn)題分布及原因分析

筆者從全區(qū)22738份書(shū)面表達(dá)答題卷中電腦隨機(jī)抽樣500份，并根據(jù)中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從文體正確性、要點(diǎn)完整性、行文邏輯性和語(yǔ)言規(guī)范性、得體性四個(gè)維度統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率、問(wèn)題及原因（見(jiàn)表2.2.1和圖2.2.1）。

1. 書(shū)面表達(dá)問(wèn)題分析

（1） 審題不清晰。從圖2.2.1中可以看出，20%的學(xué)生在審題上不夠仔細(xì)，導(dǎo)致文體錯(cuò)誤和要點(diǎn)不完整、時(shí)態(tài)誤用，缺少拓展部分或總結(jié)，將小組建議分享寫(xiě)成個(gè)人觀點(diǎn)分享等。學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的要求缺少全面閱讀，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，對(duì)寫(xiě)作的目的、身份、對(duì)象、內(nèi)容等沒(méi)有清晰把握，導(dǎo)致一些語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

（2） 缺乏文體意識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)注重詞句輸出，忽視寫(xiě)作文體的要求，匯報(bào)小組建議稿的重點(diǎn)是根據(jù)事實(shí)問(wèn)題給出相應(yīng)的建議，而非講故事、敘述事情經(jīng)過(guò)或作演講，表達(dá)個(gè)人想法，同時(shí)貫穿全文的語(yǔ)氣適合使用委婉、表達(dá)建議或意見(jiàn)的詞匯等，不適合使用命令性詞匯。

（3） 內(nèi)容缺乏邏輯性。22%的學(xué)生書(shū)面表達(dá)缺乏句、段間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有過(guò)渡詞或過(guò)渡句，只是簡(jiǎn)單羅列要點(diǎn)。一些學(xué)生有使用連接詞的意識(shí)，但不能在具體的情境中合理運(yùn)用過(guò)渡詞銜接句段之間的邏輯關(guān)系。其次是半開(kāi)放性書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容拓展，即如何圍繞寫(xiě)作主題補(bǔ)充要點(diǎn)或觀點(diǎn)。一些學(xué)生補(bǔ)充的要點(diǎn)和試題所給的要點(diǎn)是重復(fù)或包含關(guān)系，而非多角度的并列關(guān)系。

（4） 語(yǔ)言知識(shí)不夠扎實(shí)。40%的學(xué)生句子寫(xiě)作出現(xiàn)各種問(wèn)題，如常見(jiàn)的情態(tài)動(dòng)詞使用、固定短語(yǔ)搭配、單詞拼寫(xiě)等出現(xiàn)各種形式的錯(cuò)誤，簡(jiǎn)單句不完整、時(shí)態(tài)用錯(cuò)等，反映出學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握不夠牢固，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化成語(yǔ)言能力。

2. 書(shū)面表達(dá)問(wèn)題的原因分析

基于以上問(wèn)題，本文主要從寫(xiě)作目的、語(yǔ)篇知識(shí)、思維品質(zhì)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)四個(gè)方面分析其原因。

（1） 寫(xiě)作任務(wù)缺乏真實(shí)情境。寫(xiě)作的主要目的是傳遞信息、表達(dá)思想態(tài)度或觀點(diǎn)，與人建立交流。在寫(xiě)作教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)過(guò)多關(guān)注“寫(xiě)什么”，而忽視“為什么寫(xiě)”，即忽視寫(xiě)作情境的設(shè)計(jì)和寫(xiě)作目的的思考：為什么要寫(xiě)這篇作文，寫(xiě)作背景是什么，我要寫(xiě)給誰(shuí)，我以什么身份寫(xiě)，要達(dá)成怎樣的溝通效果。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作前只注重語(yǔ)言素材的搜集，忽視思維素材的整理。

（2） 寫(xiě)作內(nèi)容忽視交際意圖。當(dāng)前課堂教學(xué)寫(xiě)作比較關(guān)注語(yǔ)言的正確性、內(nèi)容是否充實(shí)，忽視寫(xiě)作文體是否恰當(dāng)，文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式與寫(xiě)作目的的關(guān)聯(lián)性。此問(wèn)題在應(yīng)用文寫(xiě)作中尤為常見(jiàn)，一些學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)缺乏交際感和內(nèi)容的實(shí)際感。

（3） 寫(xiě)作思路缺少思維品質(zhì)?！缎抡n標(biāo)》中關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)明確指出：“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”（教育部，2022：6）。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師不注重思維品質(zhì)的重要性，忽視引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)話題、觀點(diǎn)或論點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)闡釋、描述，多維、多層地表達(dá)自己地思想、觀點(diǎn)和態(tài)度。學(xué)生的思維得不到激發(fā)，大腦中存儲(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)也難以提取。一些教師和學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)寫(xiě)作不好是因?yàn)樵~匯量不夠，這是表層原因，而深層原因在于學(xué)生的思維沒(méi)有得到提升。比如描寫(xiě)一個(gè)旅游勝地，如果僅圍繞一個(gè)點(diǎn)（景點(diǎn)介紹）來(lái)寫(xiě)，會(huì)覺(jué)得存儲(chǔ)的詞匯難以達(dá)到作文要求的詞數(shù)。但如果從地理位置、氣候、游客來(lái)源、到達(dá)的交通工具、有趣的活動(dòng)等方面展開(kāi)描述，就會(huì)有很多內(nèi)容可寫(xiě)，所涉及的詞匯也多是高頻詞匯。

（4） 評(píng)價(jià)內(nèi)容形式不夠全面。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)多是教師主導(dǎo)的對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，缺少自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等生生評(píng)價(jià)方式以及基于寫(xiě)作策略的指導(dǎo)。例如是否運(yùn)用了基本的寫(xiě)作技巧，是否在寫(xiě)作中意識(shí)到語(yǔ)法問(wèn)題并自我糾正等認(rèn)知策略，以及是否養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，是否在寫(xiě)作中保持專注力等元認(rèn)知策略。如果學(xué)生寫(xiě)作后的語(yǔ)言問(wèn)題得不到及時(shí)的糾正，寫(xiě)作策略得不到有效指導(dǎo)，寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)成為機(jī)械的重復(fù)，相同的語(yǔ)言錯(cuò)誤也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。

三、指向語(yǔ)言能力提升的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

階段性或終結(jié)性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)反映出的書(shū)面表達(dá)問(wèn)題是日常英語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作練習(xí)問(wèn)題積累而成，其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟發(fā)和反撥作用。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作話題

許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有興趣、缺乏內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要原因是寫(xiě)作教學(xué)缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)情境即寫(xiě)作話題的選擇是基于學(xué)生實(shí)際生活的真實(shí)體驗(yàn)或所見(jiàn)所聞。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題熟悉、感興趣，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)?；诖?，筆者根據(jù)滬教版初中英語(yǔ)教材單元話題和主閱讀的體裁、題材，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉且感興趣的寫(xiě)作話題，進(jìn)行“一題多寫(xiě)”，即同一話題多次寫(xiě)作（如表3.1.1）。

表3.1.1是依據(jù)初中英語(yǔ)單元閱讀的體裁、題材以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的寫(xiě)作話題，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)主閱讀的段落或篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積極寫(xiě)作。如8B U6“Pets”是一篇典型的議論文，論述正反觀點(diǎn)、理由和證據(jù)。讀后寫(xiě)作話題設(shè)計(jì)為“就‘手機(jī)是否可以進(jìn)校園？’寫(xiě)一篇小組匯報(bào)，在班會(huì)課上宣讀本組觀點(diǎn)、理由以及支撐證據(jù)。”學(xué)生對(duì)這一話題非常感興趣，并展開(kāi)積極討論，分工合作完成小組匯報(bào)。

（二）注重語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)篇寫(xiě)作意識(shí)

語(yǔ)篇知識(shí)是賦予寫(xiě)作意義的核心知識(shí)，不同語(yǔ)篇類(lèi)型的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、信息組織方式也有所不同?！靶抡n標(biāo)”對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)篇知識(shí)做了界定，即“語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式。在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，人們需要語(yǔ)用語(yǔ)篇知識(shí)將語(yǔ)言組織為意義連貫的篇章。語(yǔ)篇知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z(yǔ)篇達(dá)到交際目的的知識(shí)”（教育部，2022：22）。教材中的閱讀文本是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的重要素材?！伴喿x在寫(xiě)作中起著至關(guān)重要的作用。首先閱讀材料能夠提供給學(xué)生大量的原始語(yǔ)言和寫(xiě)作返利。其次，是不同的話題可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，從而拓展寫(xiě)作思路”（Campbell，2009）。

初中英語(yǔ)教材中的主閱讀內(nèi)容有著可讀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是典型的寫(xiě)作范例和語(yǔ)言素材，為學(xué)生提供了不同語(yǔ)篇的文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和行文邏輯等。教材主閱讀文章一般是按照單元主題呈現(xiàn)，不同文體的文章分布在各冊(cè)教材中。按照語(yǔ)篇類(lèi)型分類(lèi)閱讀文章可以讓學(xué)生更加深入了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作風(fēng)格，從而進(jìn)行遷移寫(xiě)作。筆者將滬教版初中英語(yǔ)教材的46個(gè)單元主閱讀文章根據(jù)語(yǔ)篇類(lèi)

型做了詳細(xì)的分類(lèi)，其中記敘文21篇、說(shuō)明文14篇、議論文1篇、應(yīng)用文4篇、新聞體3篇、小說(shuō)2篇、詩(shī)歌1篇。分類(lèi)的目的主要有兩個(gè)：一是理解內(nèi)化，訓(xùn)練學(xué)生快速識(shí)別文本特征，抓住文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；二是遷移實(shí)踐，仿寫(xiě)教材中出現(xiàn)的各種語(yǔ)篇，如滬教版初中英語(yǔ)8B U5“Save the endangered animals”是典型的說(shuō)明文，是由小標(biāo)題構(gòu)成的連續(xù)性文本，說(shuō)明方法采用擺事實(shí)、列數(shù)據(jù)、作對(duì)比等，圍繞大熊貓的數(shù)量、體重、居住、飲食、壽命、未來(lái)等做詳細(xì)介紹。學(xué)生弄清楚說(shuō)明文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法，可以遷移實(shí)踐仿寫(xiě)關(guān)于大象、東北虎等其他動(dòng)物的介紹。

（三）利用可視化工具，提升寫(xiě)作審題能力

“可視化工具是指圖像、線條、關(guān)鍵詞或圖表等表征知識(shí)的視覺(jué)媒介工具，它們將知識(shí)以圖解的方式表現(xiàn)出來(lái)，直接刺激人的感官，促進(jìn)個(gè)體和群體紙質(zhì)的傳播和創(chuàng)新”（徐晨紅，蔡亞萍，2019）。寫(xiě)作前利用表格或思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速建立審題結(jié)構(gòu)，確定寫(xiě)作文體、身份、人稱、對(duì)象、時(shí)態(tài)等，并通過(guò)寫(xiě)出關(guān)鍵詞羅列寫(xiě)作要點(diǎn)以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，如表3.3.1所示，通過(guò)審題訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)

首先，教師要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是檢測(cè)，也是導(dǎo)向，教師通過(guò)讓學(xué)生詳細(xì)了解包含認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自我排查出寫(xiě)作中存在的問(wèn)題以及修改的方向，這是同伴互評(píng)的第一步，也是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作進(jìn)行同伴互助評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常用于寫(xiě)作前學(xué)生頭腦風(fēng)暴、搜集寫(xiě)作素材，但很少用于寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。同伴之間的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的必要環(huán)節(jié)和重要資源。Rubin和Thompson（2009）認(rèn)為“很多人看不到自己的錯(cuò)誤。因此，同伴之間的相互查看是很好的辦法”。因此，寫(xiě)作后的同伴互助評(píng)價(jià)是促進(jìn)師生、生生深度互動(dòng)的有效方式。同伴互助評(píng)價(jià)主要有兩種方式：一是教師根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)制定量化評(píng)價(jià)表，2-3人一組課堂打分，這種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性、即時(shí)性和結(jié)果性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和求知欲；其次是教師教授學(xué)生質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，即欣賞和修改對(duì)方作文，如劃出好詞好句、規(guī)范批改方式、添加批注或評(píng)語(yǔ)等，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。課下教師適度、適量地面批，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法。

此外，師生合作建立系統(tǒng)的寫(xiě)作檔案，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方式。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，教師可以根據(jù)學(xué)年或?qū)W期寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作主題和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)分類(lèi)建立寫(xiě)作檔案，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)性地寫(xiě)作。為此，筆者采用“一三四”寫(xiě)作檔案制：“一”是指每位學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作檔案（教師電子版，學(xué)生紙質(zhì)版）；“三”是指三年寫(xiě)作任務(wù)（結(jié)合教材和新課標(biāo)）；“四”是指學(xué)會(huì)寫(xiě)四種常見(jiàn)體裁的文章，即記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。初一重點(diǎn)是以看促寫(xiě)，通過(guò)看序列圖片、圖表、海報(bào)、動(dòng)漫、影視等方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，側(cè)重寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單應(yīng)用文；初二重點(diǎn)是以讀促寫(xiě)，緊扣教材單元閱讀或課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編、創(chuàng)編以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感等，側(cè)重寫(xiě)說(shuō)明文、議論文；初三重點(diǎn)是以評(píng)促寫(xiě)，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的文章。循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的寫(xiě)作任務(wù)以及個(gè)性化的寫(xiě)作檔案，不僅能很大程度上幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)寫(xiě)作成功感，也有助于教師全面并精準(zhǔn)了解每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)、進(jìn)步情況等。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考查的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言技能，還考查他們的審題能力、語(yǔ)篇構(gòu)建能力以及相關(guān)素材搜集能力，因此學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是教師和學(xué)生共同努力的過(guò)程，設(shè)計(jì)真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)、增加語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)以及多樣化的評(píng)價(jià)方式是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言技能教學(xué)，而是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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［4］徐晨紅, 蔡亞萍. 概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖的辨析［J］. 科教文匯, 2019(11).

Study on Problems and Countermeasures in English Writing

——Take the Ninth Grade English Survey Examination in Longgang District of Shenzhen in 2022 as an Example

Wang Nana Li Yun

Abstract: English writing has become an important embodiment of students’ language competence. This paper takes English writing of the ninth grade English survey examination in Longgang District of Shenzhen in the first half of 2022 as an example. From the dimensions of discourse, content, thinking and language, the statistical results show that the students have problems in English writing, namely vague understanding of the topic, weak discourse consciousness, lack of thinking quality and insufficient reserve of target language. Many factors contribute to these phenomena. The writing task lacks the real situation. The reading and writing teaching ignore the discourse knowledge. The content lacks the thinking training and the form of evaluation is not comprehensive and so on. This article explores countermeasures from the aspects of creating real writing situation, paying attention to discourse knowledge teaching, using visual tools and diversity evaluation, so as to improve students’ comprehensive language competence.

Key words: language competence; English writing; problem analysis; countermeasure

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2023年第7期）